Conseiller Pédagogique Départemental dans les Bouches-du-Rhône, auteur d’ouvrages qui font autorité, Roland MICHAUD s’est attaché à repréciser la notion d'“éducation physique” en maternelle. Il en a défini les enjeux par rapport aux nouveaux programmes en axant ses propos sur le langage.

Pour Roland Michaud, l’éducation physique est une discipline totalement liée à toutes les autres avec lesquelles elle doit être mise en réseau. Il a aussi évoqué le rôle indispensable de cette discipline par rapport aux besoins physiologiques des enfants.

Vous trouverez ci-après le compte-rendu de son intervention ...

Enseigner l'EPS à l'école maternelle est un enjeu éducatif : Qu'y a-t-il à apprendre ?

L'EPS crée du désordre pour créer l'apprentissage.

Des contenus, découlent des démarches, forment l'apprentissage que l'on peut évaluer.

Attention, il ne faut pas entrer dans l'activité par une première évaluation (diagnostic) : pas de tests à faire lors de la 1^ère semaine. Il faut mettre les élèves en mouvement pour développer l'estime de soi : entrer par l'action avec un dispositif différencié, pour ne pas tomber dans la spirale de l'échec.

La spirale de l'échec produit un sentiment d'incompétence qui entraîne une baisse de la mobilisation pour la suite de l'apprentissage.

L'Evaluation est inscrite dans le mouvement (dans l'apprentissage) alors que le contrôle est un arrêt sur image. Elle a rapport avec l'individu dans son apprentissage. Elle donne du sens à l'écart entre sa prestation et ce qui est attendu.

Exemple : En natation, en 1980, lors de la 1^ère séance, le MNS tenait la perche, les élèves passaient un par un en sautant et en se déplaçant sur la longueur. A la fin de la séance de 45 minutes, chaque enfant était actif environ 1 mn 10 sec. Ce test débouchait sur des groupes de niveau. Les conditions psychologiques de réussite ou d'échec étaient créées dès la première séance.

En 2006, la piscine est aménagée dès la 1^ère séance. Le dispositif a été étudié dans la classe avant de venir à la piscine avec des plans, des maquettes. Il y a adéquation de sécurité entre les tâches et les ressources des élèves. En 45 minutes, chaque enfant a 2 tâches maximum à accomplir avec but, dispositif et critères clairement définis.

Il y a enjeu d'éducation :

            - Principe d'éducabilité (Ph. Meirieu) Toute personne est éducable. On peut échouer mais sans renoncer.

            - Principe d'éducation : accomplissement de la personne. Les objectifs fondamentaux sont au service de l'accomplissement de la personne et non le contraire.

            - 4 piliers dans l'éducation : apprendre à connaître - apprendre à faire - apprendre à vivre ensemble - apprendre à être

Tâche et exercices :

Dès la maternelle, on fait produire les élèves.

Les élèves font des exercices : ils renseignent une feuille : ils ont juste - ils ont faux.

Enchaîner les exercices les uns derrière les autres, les élèves savent faire.

La remarque est identique pour l'emploi du temps qui est une succession de temps courts.

Pour une tâche, il faut du temps. Il n'y a pas succession de tâches.

Une tâche est l'unité irréductible de l'enseignement.

Elle se situe dans le contexte d'apprentissage à dimension de l'élève.

Il faut un but (l'élève doit se l'approprier en se construisant une représentation par les activités langagières)

Un dispositif : matériel, humain

Des critères de réussite :

L'élève est mis en face d'une tâche, il réussit une compétence de façon implicite. Il faut ensuite la transformer en compétence explicite.

Une compétence est un savoir + l'utilité du savoir + l'utilisation du savoir

L'EPS (éducation physique scolaire) assure le développement de la personne en la sollicitant par une pratique conséquente et régulière d'A.P.S. (activités physiques et sportives) motrices, patrimoniales qui mettent en jeu le corps.

Activités de révélation : connaissance de soi, de son corps - construction de son identité corporelle : qui suis-je ? qu'est-ce que j'aime ? Comment je fonctionne ?

Activités d'acquisition :  

 - de savoir faire moteur élémentaire: courir - sauter - lancer - s'immerger...

 - de coordination motrices intégrées

 - de compétences spécifiques et transversales en EP

Module :

On programme des compétences dans un module : une chronologie de séances (10, 15 voire 20)

Exemple : PS/MS

- phase de découverte: 4 ou 5 séances: s'approprier le dispositif, connaître tous les éléments (vocabulaire précis), les actions à identifier (pictogrammes)

- avant: sollicitation - rappel de la tâche

- pendant: actions nombreuses

- après: bilan

- phase de référence: on pose un problème aux élèves: dispositif organisé (2, 3 séances) - contrat: réussir au moins une fois chaque parcours (2, 3 séances)

- tâche: évaluation pour l'élève (gommettes de réussite)

- phase d'entraînement (4 séances) par atelier: se déplacer - rouler - voler avec panneau de contrainte

- phase de bilan (2 séances): 3 chemins, facile, moye, difficile: lecture de tous les chemins (nommer les éléments) - choix du chemin en fonction de sa propre auto-évaluation.

Evaluation :

 A la piscine, un circuit est à éviter : c'est une situation accidentogène : empilement, les élèves vont chacun à un rythme différent.

Un dispositif différencié va proposer 3 entrées, trois immersions, 3 déplacements avec des phases de récupération.

Langage et EPS :

 Il faut que l'apprentissage organise le temps et non le contraire.

• 1^er dispositif: l'emploi du temps est en tranches: langage/EPS/géo/chant/...
• 2^ème dispositif: on réalise une pratique physique, on en parle après.
• 3^ème dispositif: on entre par une tâche motrice -> émergence de langage, de paroles en retour. La pensée, l'expérience ont un effet bénéfique sur la tâche, sur l'apprentissage.
• Le langage sert à structurer la pensée: meilleure compréhension du but, des critères et de la tâche.

La tâche motrice conduit à un vécu corporel (sensations, impressions, émotions à propos de sa pratique). Ce vécu se transforme en trace explicite : mémoriser.

Activités de langage (langue outil) : raconter, décrire, argumenter, se rappeler : construire  cette langue.

Puis cette trace devient un objet : phonologie, syntaxe, lexique...

Trois questions à poser à l'élève :

- Qu'est-ce que tu dois faire ? (but, formulation, explicitation, explication, compréhension)

- Est-ce que tu sais à quoi tu es arrivé ? (le résultat)

- Est ce que tu sais comment tu as fait ? (critères)

 
Compte-rendu de Bernard FLORION - CPC Châlons 3