Projet interdisciplinaire autour de l’album - Cycle 2 : GS / CP



Source: Isabelle DUIGOU (Maître formateur E. M Bobillot Paris 13e) et Déborah SARFATI - CPC EPS Paris 13A

Au sommaire
- PLACE DE L’ACTIVITE DANSE DANS LES PROGRAMMES 2008
- ANALYSER DES BESOINS et EVOLUTION DU COMPORTEMENT MOTEUR DES ENFANTS
- RÈGLES D’OR DE L’ACTIVITÉ DANSE
- OUTILS PEDAGOGIQUES ET TRAME DE VARIANCE
- OUTILS PEDAGOGIQUES ET LES PROCEDES DE TRANSFORMATION
- OUTILS PEDAGOGIQUES ET ELEMENTS CHOREGRAPHIQUES
- EXPRIMER / S’EXPRIMER
- LE CYCLE DE DANSE
- ACQUISITION : DONNER DU SENS ET DE LA LISIBILITÉ AU MOUVEMENT
- ACQUISITION : DONNER DU SENS ET DE LA LISIBILITÉ AU MOUVEMENT CYCLE 2
- CYCLE DE DANSE EN MATERNELLE GRANDE SECTION
- SI LE CYCLE ABOUTIT A UN SPECTACLE
- CONSTRUCTION D’UN MODULE A PARTIR D’UNE SITUATION EVOLUTIVE : STATUES
- EXEMPLES DE MODULES
- Création d’un module de danse à partir de L’IMAGINAIRE
- QUELQUES SITUATIONS DE RELAXATION
- L'EVALUATION

Formatrices : Régine COULPIED et Malou PERELLI-JOANLONG - Professeurs EPS spécialistes danse contemporaine

Au sommaire :

- Enjeux éducatifs
- Des fondamentaux communs : les composantes du mouvement
- Un module d'apprentissage en danse en maternelle (PS, MS et GS)
- Situations d'évaluation et indicateurs d'acquisition

Ce document est issu de l’Action Recherche Innovation Production du département du Rhône.
Groupe constitué par des Conseillers Pédagogiques de circonscriptions : Christine Roulliat, Hubert Greaux, Pierre Luc Paquien, Monique Prudent, Nicole Gérard, Agnès Reygnier, Yves Caullier, Christian Hospital , Martine Guet, Pascale Samuel, Laurence Vellay, Marie Noelle Jacquet, Catherine Amaz , Maryvonne Bergeret et des conseillers départementaux : Paul Bouvard et Christine Charvet Néri.

Au sommaire :

1- De quelle danse parle-t-on ?

2- Pourquoi faire pratiquer la danse traditionnelle à l’école ?

3- Démarche d’apprentissage proposée

4- Construire un module d’apprentissage

5- Démarrer et conduire une séance

6- Astuces et conseils pédagogiques pour faciliter l’enseignement des danses traditionnelles

7- Mise en danse : quelques exemples

8- 18 danses traditionnelles proposées

9- Situations créatives

10- Liste des pas, figures et formations

11- Danse traditionnelle et interdisciplinarité

12- Bibliographie, discographie, filmographie

Auteurs : Ilaria Fontana, danseuse et chorégraphe en collaboration avec l’équipe EPS
Académie de Paris - USEP Paris

Au sommaire :

La danse à l'école maternelle

La danse chez les petits et tout-petits

Quelques principes pour construire une danse

Danses codifiées
- Démarche d'apprentissage
- Références de musiques
- 10 danses

Glossaire

Bibliographie

Source : I.A. de Moselle

Au sommaire :

- De quelle danse parle-t-on à l’école ?

1. Place de la danse dans les enseignements artistiques
2. Conception et spécificité de la danse à l’école
3. Les artisans de la danse à l’école

- Composantes de la danse

- Du bouger au danser… quelle démarche ?

1. La démarche de créativité
2. Des pistes pour composer et lire la danse : procédés de composition
3. Montrer et Regarder

- Construire un module d’apprentissage

1. Pour construire un module d’apprentissage
2. Accorder une attention particulière à la notion d’écoute

- Démarrer et conduire une séance

1. Avant la séance
2. Déroulement d’une séance
2. Après la séance

- Les inducteurs appelés également « entrées »

- Relancer pour enrichir, motiver, soutenir la danse des élèves et le projet de danse ?

- La trame de variance

- La musique : quelle utilisation ? peut on danser sans musique ?

- Ancrages possibles d’observation ou d’évaluation

- Bibliographie, filmographie, sites ressources

Auteurs : Nicole Imberty - PIUMF EPS et Annie Sébire - CPDEPS - Académie de Paris

Fiches élève du cahier du nageur élaboré en animations pédagogiques par par circonscription de Bourgoin Jaillieu 2

Source : Groupe départemental natation de Haute-Savoie

Conçues à partir des programmes, elles aident les équipes à organiser la progressivité des apprentissages pour chaque année du cycle 2.

Source : éduscol

Conçues à partir des programmes, elles aident les équipes à organiser la progressivité des apprentissages pour chaque année du cycle 3.

Source : éduscol

Au sommaire :

1) L’ATHLETISME :
Définitions, généralités, spécificités, activité traitée pour l’école primaire, implications pédagogiques, interdisciplinarité, compétences spécifiques, actions motrices fondamentales, compétences générales, annexes, bibliographie.
Définition, comportements observés/explications/remédiations
Situations d’apprentissage par niveaux
Fiches du livret de l’enfant

2) COURIR
a) Courir vite ; p12
b) Courir avec obstacles ; p14
c) Courir en relais ; p16
d) Courir en durée ; p18

3) SAUTER ; p21 - 24
Sauter loin, haut

4) LANCER ;p25 - 28
Lancer précis, loin, fort

5) ANNEXES ; p29
Tableau synthétique UA.
Construction d’une séance
Bibliographie


Source : Inspection académique du Gard
B. MIRANDE, F. SENERS, J.L.AIGOIN, A.HAON, S.JOLIVET : commission athlétisme, Equipe départementale EPS du Gard