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Handicap : scolariser tous les élèves ... y compris en EPS

Mon, 15 Dec 2008 10:00:00 +0100

La revue EPS 1 présente dans son numéro 140 de novembre-décembre 2008, un dossier spécial sur l’accueil des enfants handicapés à l’école primaire.

Contexte

- La scolarisation des enfants handicapés : quelle réalité aujourd’hui ? Questions à Perre-François Gachet
- La dyspraxie visuo-spatiale
- L’enfant dyspraxique : EPS et construction de l’espace
- Projet Personnel de Scolarisation et EPS

Terrain

- Pour que l’EPS soit un droit ... quels devoirs pour l’enseignant ?
- D’autres activités pour apprendre en EPS : la voile en temps scolaire, le fauteuil sportif, la sarbacane
- Le tutorat scolaire
- Signes et sport
- Partir en classe de neige avec un enfant différent

Région

- Val-de-Marne, Rhône, Haute-Loire, Calvados

Témoignage

- Dialogues avec un champion
- L’art de la rencontre
- L’intégration dans l’école par l’EPS

Les fiches d’EPS 1

(avec des adaptations proposées par les membres de la fédération française de sport adapté)

Questions/Réponses - Yves TOUCHARD, chargé de mission EPS au MEN

Tue, 02 Dec 2008 16:30:00 +0100

Retrouvez dans la Revue EPS 1, les réponses faites par la Direction Générale de l'Enseignement Scolaire du ministère de l'Education Nationale aux questions posées par les parlementaires ou les Inspecteurs d'Académie. Elles éclairent les conditions d'enseignement.

Pourquoi les nouveaux programmes envisagent-ils une annualisation du temps de l'EPS ?

Les arrêtés du 9 juin 2008 fixent les horaires et programmes de l'école primaire. L'Education Physique et Sportive doit être assurée à raison de 108 heures annuelles, ce qui correspond à une moyenne hebdomadaire de 3 heures pour une durée totale des enseignements de l'école de 24 heures par semaine.
Cette présentation permet de mieux prendre en compte les projets d'Education Physique et Sportive pouvant nécessiter un horaire hebdomadaire largement supérieur à cette moyenne. C'est notamment le cas des classes de découvertes à dominante sportive comme celles dites de "neige, voile, poney", etc. Toutefois, dans une réponse récente à un élu, le ministre de l'Education Nationale précise qu'il est souhaitable que l'Education Physique et Sportive soit enseignée de façon régulière afin que ses effets bénéfiques soient le plus efficaces possible.

Orientation au Mont-Choisy

Tue, 21 Oct 2008 14:10:00 +0200

Une unité d'apprentissage sur l'orientation commence naturellement dans un milieu connu des élèves Ceux-ci découvrent les éléments qui composent le paysage. Ils s'orientent sur un plan qu'ils construisent en utilisant différents documents : mesures, photos, photo aérienne, panoramique, orientation ...

Ce dossier présente le travail mené dans un lieu que les élèves ne connaissent pas. Il s'agit pour eux de transférer les compétences travaillées à l'école auparavant dans un parc de plusieurs hectares. Les classes s'y rendent pour 4 jours avec l'enseignant et un ou deux ETAPS (moniteurs municipaux).

Les documents figurant dans le dossier sont disponibles sur place : photos - photos circulaires - plans - photos aériennes.

Chaque enseignant doit, en liaison avec les ETAPS, adapter ce planning à sa classe, selon le travail mené précédemment.

Natation - Le fabuleux voyage de Lola

Fri, 17 Oct 2008 09:20:00 +0200

UN ALBUM À NAGER - Les aventures de Pensatou et Têtanlère. Le fabuleux voyage de Lola.

Album et livret d'accompagnement par l'Équipe départementale EPS du Tarn.

Pensatou et Têtanlère, les deux héros souriceaux, partent cette fois à la découverte de la grande rivière. Mais Têtanlère a si peur de l'eau qu'il en fait des cauchemars...

Lola la loutre, grande amie des souris, saura le rassurer et lui apprendre les rudiments du savoir-nager.

S'appuyant sur le passage de la fiction à la réalité, cet "album à nager" propose, autour de parcours, de jeux et d'expérimentations, une initiation à la natation pour les enfants du cycle 2.

Bâtir une programmation

Sat, 04 Oct 2008 16:50:00 +0200

PROGRAMMATION EN EPS AU CYCLE 2

I LES PROGRAMMES DE 2002 : BO HS N°1 du 14 Février 2002

Une véritable éducation physique cohérente, complète et équilibrée nécessite une programmation précise des activités . Celle-ci est placée sous la responsabilité de l'équipe de cycle. Pour éviter l'accumulation de séances disparates, quelques principes doivent être respectés.
Dans chacune des années du cycle, les quatre compétences spécifiques (réaliser une performance mesurée, se déplacer dans différents types d'environnements, s'opposer individuellement ou collectivement, concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive) sont abordées.
Chaque compétence est traitée au travers d'une ou plusieurs activités. Ainsi, la compétence "Concevoir et réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive" peut être travaillée dans des activités de danse ou dans des activités gymniques.

Il serait souhaitable, pour que les apprentissages soient réels, que les modules d'apprentissage soient de 10 à 15 séances. Par souci de réalisme, le minimum est fixé à cinq ou six séances de chaque activité pour un module d'apprentissage.

Les trois heures hebdomadaires seront réparties au minimum sur deux jours distincts par semaine. La pratique journalière, quand elle est réalisable dans des conditions acceptables, doit être recherchée aussi souvent que possible. La compétence "S'opposer individuellement ou collectivement" est obligatoirement travaillée chaque année grâce à un module d'apprentissage sur les jeux collectifs, traditionnels ou non (on peut compléter la programmation avec un module de jeux de lutte ou de jeux de raquettes). Les activités de natation (un module d'au moins 12 séances chaque année) seront programmées en priorité pour les élèves de ce cycle chaque fois que les équipements le permettront.

Les compétences générales et les connaissances peuvent être abordées au travers de toutes les activités physiques.

II COMPETENCES DISCIPLINAIRES E.P.S. ET COMPETENCES TRANSVERSALES AU CYCLE II :

D’après P. FERNANDEZ : "Conception actuelle des apprentissages moteurs"

P. FERNANDEZ a répertorié cinq types de compétences générales en E.P.S .

C1 : Développement du répertoire moteur de l’enfant

C2 : Gestion du rapport sécurité / prise de risque

C3 : Participation à une action collective de coopération et / ou d’opposition

C4 : Communication avec les autres dans des situations d’expression / représentation

C5 : Gestion d’efforts variés avec une utilisation optimale de ses possibilités

Mise en relation compétences générales, compétences disciplinaires de fin de cycle, et compétences transversales

Quelles activités pour quelles compétences ?

D’après L’E.P.S. aux cycles 2 et 3 - CDDP du Tarn

Construire une Unité d'Apprentissage

Sat, 04 Oct 2008 16:50:00 +0200

CONSTRUIRE UNE UNITE D’APPRENTISSAGE EN E.P.S.

I QU’EST-CE QU’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE ?
C’est un cadre méthodologique qui va permettre de structurer l’enseignement d’une activité physique et sportive pour concevoir des situations pédagogiques articulées entre elles, et de veiller à l’enchaînement chronologique cohérent de ces différentes séquences en fonction d’objectifs clairs dans une perspective finalisée.
"Il s’agit alors d’essayer de placer les élèves en situation de projet, et de leur permettre de donner du sens à leurs apprentissages."
Réf. : L’E.P.S. aux cycle 2 et 3 CDDP du Tarn

II LES ETAPES PROPOSEES :
Temps 1 : Un temps pour entrer dans l’activité...
Proposer des situations simples, ludiques, globales. ( 1 à 2 séances )
Pour les enfants : c’est un premier contact avec les projets de travail . Cela leur permet d’établir une relation positive avec l’activité, d’y prendre du plaisir.
Pour le maître, il s'agit :
- d’apprécier le niveau de compétences antérieurement acquis des enfants ( évaluation diagnostique )
- d’identifier les représentations des enfants par rapport à l’activité ( leurs éventuelles réticences… )
- d’organiser progressivement la classe
- d’aider les enfants à analyser les manques et les difficultés

Temps 2 : Un temps pour voir où on en est...
La situation de référence ( 1 séance )
C’est une situation d’apprentissage ludique, globale, qui doit mettre en jeu l’ensemble des capacités demandées dans l’activité choisie …
... avec un niveau d’exigence tel que l’enfant le moins en réussite puisse y accéder, mais que l’enfant le plus en réussite n’y arrive pas totalement.
Elle doit permettre au maître ( en y faisant référence ) de décider avec les enfants :
- des apprentissages à mener
- des progrès à rechercher
- d’analyser les manques, les difficultés
- d’intégrer l’enfant à ses apprentissages
On retrouvera la même situation d’apprentissage en fin de cycle afin que l’enfant puisse mesurer les progrès qu’il aura accomplis.

Temps 3 : Un temps pour apprendre et progresser ( plusieurs séances )
En prenant appui sur les différentes observations réalisées lors de la situation de référence, puis analysées en classe avec les enfants, le maître va pouvoir organiser un ensemble de situations d’apprentissage propices aux progrès des enfants, en fonction d’objectifs clairs.
Ce temps d’apprentissage doit être assez long pour permettre à l’enfant d’exercer sa pratique.
Cette démarche suppose de laisser le temps à l’enfant de ses apprentissages.

Temps 4 : Un temps pour mesurer les progrès ( 1 séance )
Retour à la situation de référence pour que l’enfant puisse mesurer les progrès accomplis.
( ce qui implique des critères de réussite clairs et facilement observables )

Temps 5 : Un temps pour évaluer ( 1 séance )
C’est une évaluation sommative de fin de cycle qui fait le bilan des capacités des enfants dans l’activité proposée ( exemple : carte d’identité athlétique mesurant des performances )
Cette construction d’unité d’apprentissage ( entre 10 et 14 séances ), suppose :
- de rendre l’enfant acteur et responsable de ses apprentissages
- de lui laisser le temps de les construire

"Une utilisation de certains outils sur un temps trop court ou sur une pratique occasionnelle d’une activité physique et sportive serait une déviation du sens initial et ne voudrait plus rien dire."
Réf. : Equipe départementale EPS du Tarn

Parler, lire et écrire en E.P.S.

Sat, 04 Oct 2008 16:30:00 +0200

Parler, Lire et Ecrire en E.P.S. ...

Source : http://www.crdp-strasbourg.fr/cddp68/maternelle/ple_epsmat.htm

Ce document est un travail d'animation pédagogique mené avec des enseignantes de la circonscription de Mulhouse 2 animé par Franck Huvé. (Décembre 2001)

I. Introduction

Le langage est au cœur des apprentissages et les cinq domaines d'activités de l'école maternelle sont au service de l'apprentissage du langage. C'est la volonté des programmes 2002 que chaque enseignant doit gérer dans les contenus journaliers de son enseignement.

Le domaine agir et s'exprimer avec son corps est un domaine privilégié pour appréhender cette volonté de placer la maîtrise de la langue au centre des apprentissages . Pendant une séance d'E.P.S., il y a des temps de langage oral, on peut utiliser des écrits. Comment faire le lien, établir les connexions entre les deux domaines ?

Ce document se propose d'apporter quelques réponses concrètes mais également des outils pour permettre à l'enseignant de programmer ces apprentissages. Il convient toutefois de préciser quelques notions :

Il convient de distinguer ce qui est du domaine de la langue en tant qu'outil de ce qui est du domaine de la langue en tant qu'objet d'apprentissage :

La langue outil concerne les compétences que l'élève utilise , réinvestit dans une séance d'E.P.S. ( temps de verbalisation, de synthèse pendant lesquels il restitue, argumente, s'exprime, écoute, répond, sollicite…)

La langue en tant qu'objet d'apprentissage concerne les compétences que l'élève va acquérir lors de séances ou d'ateliers décrochés de la séance d'E.P.S. ( apprendre à restituer, à rappeler un événement, à argumenter…) C'est au maître de les programmer en établissant les liens nécessaires , en s'appuyant sur le vécu qu'apporte l'E.P.S.. C'est l'intérêt de l'outil de programmation proposé.

Il faut également savoir garder raison: si le langage est bien au cœur des apprentissages il ne doit pas remplacer l'action , l'expérimentation de l'enfant : dans une séance d'E.P.S. le temps où l'enfant agit doit être plus important que le temps de verbalisation , un schéma représentant la démarche spiralaire telle qu'elle est conseillée dans le département le soulignera.

Pour établir des liens entre l'E.P.S. et la maîtrise de la langue, le document donne quelques exemples d'activités mises en place dans les classes. Il y en a bien d'autres… Ces activités s'appuient sur une pratique de l'E.P.S. organisée autour des quatre compétences générales des programmes 2002, cette pratique est mise en œuvre grâce aux APS de référence qui donnent du sens aux apprentissages et permettent une programmation équilibrée sur l'année, dans le cycle. Il s'agit bien là d'une volonté réaffirmée dans ces programmes d'enseignement de l'école maternelle.

II. Parallèle entre l'E.P.S. et la maîtrise de la langue

1 ) Dimension sociale

En E.P.S.
Agir avec d'autres
Agir en opposition, en coopération
Confronter ses performances
Se produire devant les autres, être spectateur

En langue orale
Etre actif dans les échanges verbaux, adapter son dis-
cours à l'interlocuteur : bavarder, confronter, évoquer,
négocier,se faire entendre, se taire, écouter, dialoguer,
demander, déclarer….

En langue écrite
Agir avec des partenaires qui savent lire et écrire
Se donner des bonnes raisons de lire, continuité de
l'école à la maison, il y a des lieux pour lire et des personnes avec qui lire

2 ) Dimension cognitive

En E.P.S.
Réaliser un ensemble d'actions motrices organisées en quatre compétences générales :
Réaliser une performance
Adapter ses déplacements à différents types d'environ-
nements
S'opposer individuellement ou collectivement
Réaliser des actions à visée esthétique, artistique ou
expressive

En langue orale
Exercer les différentes fonctions du langage, s'entraî-
ner à produire des discours variés, acquérir un langage
plus riche (lexique) et plus structuré (syntaxe )
Débattre, discourir, évoquer, exposer, questionner,
raconter, résumer, argumenter…

En langue écrite
Comprendre notre système écrit et la nature de l'acte de lire
Aspects phonologiques, syntaxique, sémantique, gestion textuelle

3 ) Dimension culturelle

En E.P.S.
Pratiquer des APS qui ont une référence dans notre so-
ciété ( comme les grands, comme ce que l'on voit à la
télévision, aux jeux olympiques )
Rencontrer d'autres élèves, d'autres maîtres
Découvrir ou s'approprier d'autres lieux que l'école: le
stade, le gymnase, la forêt…

En langue orale
Penser le langage comme outil de communication
pour confronter avec les autres, réfléchir à la langue,
jouer avec les sonorités, le rythme, les expressions.

En langue écrite
Développer des pratiques de l'écrit , multiplier les expériences d'écriture ou de lecture
S'approprier une culture de l'écrit car le lecteur n'a pas devant lui que de la langue écrite et des mots mais également des textes et des types de textes.

III . Les compétences en maîtrise de la langue utilisées en E.P.S.

1) Langage de communication

Répondre aux sollicitations de l'adulte lors de la verbalisation, de l'analyse d'un jeu, d'un atelier…
Prendre l'initiative d'un échange lors d'un jeu en équipe, lors de l'explication au groupe d'une règle…
Participer à un échange collectif en acceptant d'écouter autrui lors de la phase de verbalisation, lors de la modification d'une règle d'un jeu, d'un fonctionnement d'atelier, lors des rappels de début de séance, de bilans ( rappeler, expliquer…)

2) Langage en situation

Comprendre les consignes ordinaires de la classe dans les ateliers, les jeux, les activités…
Dire de que l'on fait ou ce que fait un camarade pour décrire une action motrice ( " je lance …" ), expliquer ses procédures de réussite dans un jeu, une action

3) Langage d'évocation

Rappeler ce qui a été vécu en se faisant comprendre lors d'une rencontre sportive, d'une séance précédente (évocation lointaine )…ou lors du retour en classe après la séance
( évocation proche )
Dire ou chanter des comptines ( rondes et jeux dansés )

4) Compétences concernant le langage écrit

4.1 Fonctions de l'écrit

Reconnaissance et lecture collective de tous types de textes en lien avec l'E.P.S. ( règles de jeux, albums, affiches de manifestation sportive, liste de matériel, fiches d'évaluation, lettre à une classe que l'on va affronter, aux parents…)

4.2 Familiarisation avec la langue de l'écrit et la littérature

Productions de textes divers, règles de jeux, listes de matériel, de verbes d'actions dans un dictionnaire de classe, passer de la représentation à la dictée de l'adulte
Proposer une amélioration de la cohésion du texte en vue d'une meilleure efficacité du jeu, de l'atelier …

4.3 Découverte des réalités sonores du langage

Rythmer un texte en scandant les syllabes orales lors des jeux dansés, jeux chantés…

4.4 Activités graphiques et écriture

Ecrire son prénom en capitales d'imprimerie et en lettres cursives sur sa fiche d'évaluation, pour s'inscrire dans une équipe
Copier des mots en capitale d'imprimerie, en cursives avec ou sans l'aide de l'enseignant pour expliquer un jeu, un atelier à d'autres classes, à des correspondants, pour se souvenir….
Reproduire un motif graphique tiré d'une réalisation en gymnastique rythmique…
Représenter un objet, un personnage dans le livre du gymnase, lors de danses etc…

4.5 Découverte du principe alphabétique

Reconnaître son prénom dans une liste d'élèves d'une équipe, d'un atelier…
Pouvoir dire où sont les mots successifs d'une phrase écrite après lecture par l'adulte d'une règle de jeu, d'une liste de matériel, d'une affiche de rencontre sportive…

Comment utiliser la fonction "Recherche" ?

Sat, 04 Oct 2008 16:20:00 +0200

Comment utiliser la fonction "Recherche" ?

La façon la plus simple est de taper un unique mot dans le champ de saisie et de taper sur la touche entrée (ou de cliquer sur le bouton Recherche ). Le moteur de recherche vous indiquera alors toutes les pages du site qui contiennent ce mot. Cela donne assez souvent de bons résultats.

Exemple :

Le niveau supérieur est de rechercher plus d'un mot à la fois.

Vous avez alors le choix entre :

TOUS

- ce qui vous donnera les pages qui contiennent tous les mots que vous avez tapé

N’IMPORTE QUEL TERME

- ce qui vous donnera les pages qui contiennent l'un des mots que vous avez tapé

CORRESPONDANCE EXACTE

- ce qui vous donnera les pages qui contiennent exactement tous les mots, dans l’ordre donné, que vous avez tapé

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I QU’EST-CE QU’UNE UNITE D’APPRENTISSAGE ?

II LES ETAPES PROPOSEES :

Parler, lire et écrire en E.P.S.

Comment utiliser la fonction "Recherche" ?

Comment utiliser la fonction "Recherche" ?

Comment faire pour proposer un lien ?

Comment faire pour proposer un fichier en téléchargement ?